Vier erbij drie is samen zeven.

De enen (blokjes) en tienen (staven) worden op de mallen gelegd. Hier ligt het getal 67.

Cijferen in het werkboekje: de honderden worden groen gekleurd.

Het computerprogramma van DE MAN VAN 10 waarin het mannetje in een huisje woont.

De leerstof moet zo visueel en concreet mogelijk worden gemaakt. Van hieruit kan het steeds abstracter en verder verinnerlijkt worden. 
Daar waar de leerling uitvalt, moeten de didactieken sterk zijn. Succeservaringen zijn de sleutel naar succesvol leren.  
Ons model is de Man van 10.  Dit is een bewerking naar een idee van A. Huvenaars en J. van Erp. Dit model geeft de kinderen een houvast om tot een goede oplossing van een som te komen.
In de loop van de jaren is dit mannetje steeds verder ontwikkeld en heeft het inmiddels bewezen een vriend en gids te zijn van de kinderen in de wereld van de getallen. 

In de westerse wereld schrijven we van links naar rechts, maar de getallen zeggen we in Nederland precies andersom. Als we het getal vierentwintig  zouden opschrijven zoals we het horen, zouden we 42 schrijven in plaats van 24. Wat zijn leerkrachten jaloers op bijvoorbeeld de Britten die twenty four zeggen.
Om te voorkomen dat kinderen getallen omdraaien worden deze op de tafel geslagen: vierentwintig, vier enen met de rechterhand en twee tienen met de linkerhand. Eerst worden de enen opgeschreven en dan de tienen.
De kinderen hebben een 'enen-hand' en een 'tienen-hand'.

Als extra visuele ondersteuning gebruiken we blauw voor de enen, oranje voor de tienen en groen voor de honderden.

Het rekenen op de man van 10 gaat al even eenvoudig. Kinderen hoeven geen ellenlange splitsrijen uit het hoofd te leren (0-10, 1-9, 2-8, 3-7, enz.), maar kunnen door de som te tikken op de MAN VAN 10 altijd tot een goede oplossing komen.

Ook bij het rekenen schakelen we zoveel mogelijk kanalen in: het horen, zien, bewegen en handelen. Zodoende voelen allerlei type kinderen zich aangesproken (meervoudige intelligente).

In de aanvangsgroepen wordt de Man op het eigen lichaam getikt (motorisch kanaal). Daarna wordt deze met blokjes op mallen gelegd. De volgende stap is om het zonder blokjes op de mal te leggen (handelen of visueel kanaal) of zelfs zonder mal op de tafel te tikken.
Als ook het tikken in de lucht met de vinger of de neus niet meer nodig is, heeft het kind de Man van 10 verinnerlijkt.

Bij bepaalde cijfermoeilijkheden, wordt eerst weer teruggevallen op de concrete materialen. Bijvoorbeeld om het inwisselen of lenen te concretiseren.
Ook worden de Man van 100 en 1000 geïntroduceerd.
Op De Schalm zijn veel materialen ontwikkeld rondom de Man van 10. Zo zijn er werkboekjes, bordmaterialen, mallen en een computerprogramma. In groep 3 wordt het mannetje tot leven gewekt in Powerpoint presentaties die met de beamer op het bord worden geprojecteerd.

Bent u nieuwsgierig geworden naar dit mannetje?
Maak dan eens een afspraak om een rekenles bij te wonen.
Klik hier voor de contactgegevens.

Rekenen is meer dan alleen cijferen. Voor de overige rekenonderdelen gebruiken we de methode Wis en Reken van Bekadidact. Deze hebben we ingepast in onze eigen leerlijnen.
Het klokkijken, oriëntatie in de tijd en de ontwikkeling van de ruimtelijke oriëntatie zijn eruit gelicht en worden als aparte vakken aangeboden. Lees hierover meer op de pagina 'klokkijken' die binnenkort wordt toegevoegd aan de site.

Het rekenen gebeurt zoveel mogelijk met concrete materialen. De instructie is het belangrijkste onderdeel van de rekenles. De leerkracht doet voor en de kinderen doen na (modelling). De differentiatie vindt plaats in de instructie en tijdens het zelfstandig werken.
Lees meer over zelfstandigheid en voorspelbaarheid door hier te klikken.
Omdat onze kinderen leerproblemen hebben, is het van belang om niet teveel oplossingsstrategieën aan te bieden. Hierdoor zien de kinderen door de bomen het bos niet meer.